Ponentes 1er. encuentro Internacional Entrenamiento Lógico.

Prof. José Armando Sánchez Marqués

Mas de 30 años de experiencia como entrenador de natación.

Graduado en Entrenamiento Deportivo especializado en Natación en la DHFK, 

Escuela Superior de la Cultura Física de Leipzig, Alemania (RDA).

Entrenador Superior, por la Real Escuela Española de técnicos de natación.

-Entrenador Nacional en juegos Centroamericanos, Panamericanos, Campeonatos Mundiales y Juegos Olímpicos.:

Premio Nacional de investigación de CONADE en 3 ocasiones.

Miembro de la comisión de investigación científica del Comité Olímpico Mexicano.

Director Técnico de la Federación Mexicana de Natación y responsable del proyecto Olympia Siglo XXI.

Vicepresidente de la Federación Mexicana de natación.

Conferenciante en cursos y congresos internacionales en América y Asia.

Analista de natación en televisión en Juegos Olímpicos y Campeonatos Mundiales.

Autor del Libro: Manual para el entrenador, programa de entrenamiento 

para las categorías de 8,9 y 10 años.

Manuales del AMMAD para entrenadores de las categorías: 8 a 10 años, 11 y 

12 años, 13 y 14 años, 15 y 16 años.

Diversos artículos publicados.

Dr. Domingo Blázquez Sánchez

Doctor en filosofía y ciencias de la educación por la Universidad de Barcelona. Licenciado en educación física por el INEF de Madrid. Diplomado por el INSEP de París. Catedrático de educación física del INEFC. Autor de numerosos libros (" La iniciación deportiva y el deporte escolar", "La evaluación en educación física", "Enseñar por competencias en educación física") Conferenciante en congresos internacionales.

Prof. Raúl Horacio Gómez.

Profesor Nacional de educación Física. Licenciado en actividad física y salud. Profesor de la licenciatura en Educación Física UNLP.

Miembro experto de la World Sport Aliance.

Director de licenciaturas y maestrías. Autor de cinco libros sobre didáctica de la Educación Física y el Aprendizaje Motor. Mas de 70 artículos en revistas especializadas de educación física. Disertante en congresos alrededor del mundo.

Dra. Ciria Salazar.

Ciria Margarita Salazar C. Doctora en Educación Física y Artística

por la Universidad de Extremadura, Maestra en Ciencias Sociales.

Diplomada en alimentación saludable y en Metodología de

Investigación en Ciencias Sociales. Profesora Investigadora de

Tiempo Completo de la Facultad de Ciencias de la Educación

de la Universidad de Colima. Miembro del Sistema Nacional de

Investigadores. Autora de libros, artículos arbitrados-indexados,

y ponente en magistral de eventos nacionales e internacionales.

Coautora de 3 libros Ha publicado 15 artículos de investigación en

revistas indexadas y arbitradas. Disertado 20 ponencias en Congresos Nacionales e Internacionales con temáticas relacionadas a la cultura física.

Miembro fundador del COMACAF, miembro del comité editorial de

la Revista Biotecnia de la Universidad de Sonora, Revista Ciencia,

Deporte y Cultura Física de la Universidad de Colima y de la Revista

Educación Física y Ciencia de la Universidad Nacional de la Plata.

Dr. Julio Calleja González, Phd.

Julio Calleja González es doctor en Ciencias de la Actividad. Física y el Deporte y ha realizado el master en Alto Rendimiento Deportivo y estancias post-doctorales en EEUU, Argentina, Inglaterra, Croacia, Noruega y Australia.

Además, reúne las titulaciones de entrenador superior de Baloncesto, Atletismo y Natación. Calleja es entrenador personal de deportistas de élite. Así mismo, ha sido preparador físico del proyecto Siglo XXI de la Federación Española de Baloncesto, de la Selección Española de Baloncesto. Ha impartido más de 300 conferencias en Congresos nacionales e internacionales, como conferenciante invitado en todo el MUNDO. Tiene publicados 2 libros, 25 capítulos de libros y 30 artículos científicos.

Actualmente es profesor del Departamento de Educación Física

y Deportiva, de la Facultad de Ciencias del Deporte de la UPV/

EHU y de la Faculty of Kinesiology de Zagreb, Croacia, e imparte

clases de master y doctorado en cuatro universidades. Ha recibido

nueve premios en su carrera profesional. Julio ha vivido en Cardiff, Wales y Londres, Inglaterra.

Prof. José Fotia. 

Profesor de la Lic. en Educación Física de la UNLP. Entrenador de voleibol de la Federación Metropolitana (Buenos Aires) Nivel 3 (máx). Entrenador de la Federación Argentina de Voleibol Nivel Nacional 2 (máx). Integrante del Registro de Expertos en Actividad Física y Deporte, Didáctica y Metodología de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) del Ministerio de Educación de la Nación desde el año 2008. Ex-Director Técnico del equipo femenino mayor del Club Estudiantes de La Plata, División de Honor Metropolitana. Asistente Técnico de la Selección Nacional Femenina de Voleibol, Copa del Mundo Japón 2003. Designado por el Comité Olímpico Argentino. Diversas publicaciones en revistas especializadas en Educación Física y Voleibol.

Mtra. Eva Contreras Gonzalez

Licenciada en Educación Física. Maestra en docencia para la Cultura Física, Maestra en Educación Preescolar. Postgrado en diagnostico y evaluación del desarrollo infantil. Postgrado en juego y desarrollo de competencias en preescolar. Especialidad en estimulación temprana y natación en primeras edades, Morelia, Mich. Disertante en Congresos Internacionales, ha dictado conferencias y talleres en países como USA, México, Cuba, Ecuador, República Dominicana, entre otros. Publicaciones: “Matrogimnasia, Teoria y Practica”, Diversos artículos en revistas especializadas de Educación Física, Investigación educativa y deporte del edo. de Michoacan y diversas instituciones educativas. Artículos publicados en revistas online.

Prof. Antonio Carrillo i Ruiz.

Autor de los Libros y vídeos "El basquet a su medida" de editorial INDE. Técnico de deporte de Base por la Dirección General del Deporte (Generalitat de Catalunya). Entrenador Superior de Baloncesto (Federación Española de Baloncesto). Profesor de Educación Física por el AMMPPAA del CEIP Can Bori de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona). Entrenador y Coordinador Técnico de las categorías de formación de la AE L’Hospitalet. Colaborador con la Federación Catalana de Basquetbol. Colaborador de la AEEB (revista CLÍNIC). Ha publicado diversos artículos en revistas especializadas de baloncesto. Conferenciante en clínicas y congresos alrededor del mundo. Uno de los principales referentes del minibasket a nivel mundial.

 Dr. Pablo Esper Di Cesare.

"Doctor of Science with a Major in Sports Science", AIU (Estados Unidos). Magíster en Diseño de Planes de Actividad Física y Salud. Licenciado en Educación Física. Profesor Nacional de Educación Física. Entrenador Nacional de Básquetbol. Conferenciante en cursos, Clínicas y Congresos alrededor del mundo. Director dewww.baloncestoformativo.com.ar una de las páginas mas visitadas por entrenadores de baoncesto en el mundo. Autor del libro "Baloncesto Formativo" y de diversas publicaciones en revistas especializadas en Educación Física y Deporte.

 Prof. Juan Villagrán Zaccardi.

Doctorando en Ciencias Sociales por la Universidad de La Plata, Licenciado en Educación Física. Profesor de la licenciatura en Educación Física de la Universidad de La Plata. Preparador Físico de categorías inferiores en el Club Estudiantes de la Plata. Autor de diversas publicaciones en revistas especializadas en Educación Física y Capítulos de libros de Educación Física. Disertante en congresos de Educación Física y Cursos en el continente americano.

La regeneración de la educación física.

LA REGENERACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

 Dr. Domingo Blázquez Sánchez 

 Artículo publicado en la Revista INDEREF 

 RESUMEN 

 Finalizado ya el siglo XX y frente a los desafíos del S. XXI, la Educación Física afronta nuevos retos que exigen una revisión profunda y urgente del modelo sobre el que se ha fundamentado hasta el momento.

 Es preciso revisar e implantar una nueva manera de entender la Educación Física. Ese nuevo modelo debe tener en cuenta los cambios que se han producido en nuestra sociedad y en el deporte actual. Hay que dar respuesta a las nuevas demandas de práctica físico deportivas que emergen de forma continua. Asimismo, debe contribuir a la formación de futuros ciudadanos redescubriendo los valores educativos, cívicos y morales que tiene la actividad física. 

 LOS ALBORES DEL SIGLO XXI 

 Vivimos cambios profundos.

Nos hallamos en una época fascinante, estamos atravesando un cambio profundo de civilización. Se nos agolpan retos intelectuales, científicos y sociales de una gran calidad y complejidad. Son retos difíciles que requieren mentes vivas, audaces, mentes positivas, serias. 

En los albores del siglo XXI muchos de los pronósticos y previsiones realizados a finales del S. XX ya se están cumpliendo. Otros no.

Se trata de asumir y racionalizar cambios difíciles que van a provocar la pérdida de muchos referentes y asideros mentales caducos, dando lugar así al nacimiento de otros de carácter distinto y aún contrario. Estos cambios requieren respuestas palpitantes acordes a las exigencias de nuestro tiempo.

Algunas muestras:

• la debilitación progresiva e irreversible de la nación-estado (la noción de estado nacional queda minimizada por la supranacional tal que… “Unión Europea”, “MERCOSUR”, etc.); 
• el desplazamiento del eje económico desde el Atlántico al área del Pacífico y el Índico (el efecto de China o India en el mundo comercial es un claro ejemplo); 
• el predominio profundo de la cultura científica y tecnológica sobre la humanista (las nuevas tecnologías -TIC- influyen más en las formas de pensar que cualquier tendencia filosófica del momento); 
• el potencial teórico de las investigaciones genéticas (el grado de determinismo sobre los potenciales humanos expresado a través de la clonación); 
• saltos espectaculares en cuanto a la longevidad (sociedades cada vez más viejas y más saludables); 
• el nuevo papel de la mujer y el cambio general en las relaciones de convivencia (por ejemplo, el cambio en las relaciones de dependencia varón-hembra, aunque en algunos países sea todavía lento); 
• una globalización galopante y avasalladora, huérfana de instituciones que la ordenen mínimamente (es el caso de las inmigraciones vertiginosas en los denominados países desarrollados). 

Esa es la sociedad en la que nos ha tocado vivir y en la que debemos desenvolvernos. Ciertamente, hay cosas que no nos agradan, otras que nos resultan sumamente difíciles de aceptar, pero también hay otras que constituyen auténticas revoluciones que favorecen el desarrollo y progreso de la humanidad.

La educación, será, sin duda, uno de los ámbitos en el que se produzcan grandes transformaciones. Y, como no podría ser de otra manera, la Educación Física y el deporte no se escaparan a este fenómeno de cambios constantes. Se ven indefectiblemente involucrados por esta realidad.

La Educación Física forma parte de esa educación integral, de esa unidad total en la que nos vemos envueltos todos y todas. Pero ese discurso ya estaba dicho…”educación global”, “educación comprensiva”. Sin embargo, algo sucede que modifica las cosas: ¿Hacia dónde vamos?

En mi humilde opinión, la Educación Física debería abrirse urgentemente a la realidad que la circunda. Si no se adapta a las características de nuestra época, corre el riesgo de que desaparezca o de que acabe desarraigada dentro de la propia escuela. Si la Educación Física permanece vinculada a la institución escolar, debe promoverse en una nueva forma de entender la escolarización.

Estamos educando niños y niñas que no son iguales a los de antes. Los rigen valores e intereses diferentes. Formándose con referentes muy distintos a los que sirvieron a generaciones anteriores.

Para analizar y responder a estos cambios realizaremos un escueto itinerario sobre lo que nos parecen necesarias reflexiones entorno al ámbito de la Educación Física. Conviene señalar algunas líneas de regeneración de nuestra área.

LA EDUCACIÓN FÍSICA HOY

Empecemos por hacer una breve reseña de la situación actual.

Algunas consideraciones críticas 

Haciendo repaso de algunos aspectos que caracterizan la Educación Física de hoy en día podríamos afirmar lo siguiente:

 - En general, la Educación Física no dispone de un marco legal que regule su ejercicio de forma satisfactoria. Si bien se menciona en la legislación, no existe un grado de concreción que nos permita encontrar referentes sólidos.

 - La Educación Física tiene una baja valoración social, se considera algo improductivo, con poco o ningún impacto en el éxito del practicante.

 - La dotación horaria curricular desciende con la edad, y en la adolescencia se produce una caída profunda en la práctica física del adolescente.

El modelo actual de la Educación Física

Ciertamente, el modelo deportivo sobre el que se basó últimamente la Educación Física y que mostró su punto más álgido en las últimas décadas del siglo pasado, parece ir cediendo terreno a otros modos de entender las prácticas corporales. Aquellos valores y bondades que justificaron la presencia del deporte en la escuela empiezan a resquebrajarse.

Así, el modelo deportivo tiene una serie de riesgos, entre ellos podemos mencionar:

- El estrés que genera la importancia sobredimensionada de la victoria.

- El fomento de la especialización precoz intensiva.

- El habitual uso de la violencia para resolver los conflictos.

- La presión sobre los niños y niñas para conseguir el éxito.

- La falta de iniciativa personal de los alumnos/as.

Los diferentes modelos de Educación Física 

Ya desde finales del siglo XX, el mundo de la actividad física se reorientó y diversificó en múltiples ramas gracias a la denominada “deportivización de la sociedad”. La sorprendente variedad de modalidades de actividades físicas va más allá de lo que nuestra imaginación hubiera podido prever hace décadas. El deporte ya no constituye una referencia fija y no se puede encuadrar en una concepción única. El concepto deporte se ha renovado de tal manera que no responde a una noción, sino a muchas nociones. Por poner un ejemplo, poco tienen que ver los “deportes extremos” o los “deportes ecológicos” con la idea tradicional de deporte.

NUEVAS PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA

 Si admitimos el bajo impacto que tiene la Educación Física frente al alto impacto que tiene la práctica deportiva de la ciudadanía en edad adulta, parece lógico que señalemos algunas direcciones sobre las que trazar una vía de regeneración. Algunas de las ideas que promovemos a continuación quieren servir como pauta para encauzar un nuevo enfoque:

Educación Física y escuela

Es preciso una nueva relación entre la Educación Física y la escuela. Hay que establecer pasarelas de conexión para crear vínculos cada vez más intensos entre educación y educación física, entre educación física y deporte escolar, entre deporte escolar y deporte para el ciudadano, para lograr una escuela más deportiva y un deporte más educativo.

La Educación Física está perdiendo relevancia en el ámbito educativo. Así lo demuestran numerosos estudios realizados al efecto. Esta regresión no sucede sólo en países en vías de desarrollo, sino en países como Canadá, Alemania, EE.UU., etc.

Una de las cuestiones clave para justificar su presencia en la escuela es la vinculación y continuidad en otros sectores o esferas sociales (clubes deportivos, actividades físico recreativas, asociacionismo deportivo, etc.) que garanticen una adherencia a la práctica física de los jóvenes mientras están en la escuela. El impacto de dos horas semanales es absolutamente insuficiente para poder justificar la consecución de objetivos y, por ende, su presencia. O la Educación Física garantiza su continuidad en otras esferas o su permanencia será cada vez más cuestionada. Si no se produce esta vinculación o dependencia, la crisis se agravará más y más.

En consecuencia, la Educación Física y el deporte escolar están condenados a entenderse entre ellos y a prolongarse en otras esferas (internas y/o externas). No se puede tolerar la brecha existente entre Educación Física y deporte escolar; y de ambos con el tejido socio deportivo. Hay que garantizar la continuidad. Y todo ello superando el modelo monolítico de lo que entendemos por deporte.

Hay que llamar la atención, de forma especial, al fenómeno del abandono que adquiere su máxima expresión en Secundaria. La “brecha” que se produce entre los 14-16 años hasta los 23-25 (en que se recupera la práctica) debe ser subsanada.

Educación y socialización

La Educación Física ha de ser un aprendizaje de ciudadanía y de civismo, un espacio de participación democrática de los alumnos y alumnas.

En una sociedad en la que prevalece la exclusión y la insolidaridad, resulta necesario encontrar propuestas que alienten y enseñen a los alumnos/as a vivir juntos.

La Educación Física es una vía privilegiada de experiencias de cooperación y solidaridad. Incrementar la independencia y responsabilidad del alumnado involucrándolo en la preparación, organización y gestión de las actividades es un excelente medio de socialización.

Los medios de comunicación y los dirigentes deportivos deben comprometerse en la defensa de una Educación Física con valores humanos que enriquezcan el sentido de las vidas de la ciudadanía.

La iniciación deportiva en edad escolar

Hay que reclamar una profunda renovación pedagógica de la iniciación deportiva. El exceso de competitividad, los tecnicismos, la obsesión por el éxito, la copia del modelo de deporte de elite, etc. empobrece la acción educadora del deporte.

Los agentes que influyen e intervienen en el deporte escolar deben participar activamente en la revisión de un deporte más formativo que competitivo.

La Educación Física, su currículum y las escuelas deportivas deben ofrecer no sólo actividades competitivas sino también actividades deportivas recreativas. La organización de las actividades debe ser de tal forma que puedan destacarse tanto los aspectos lúdicos y de participación como los propiamente competitivos.

Educación Física, deporte escolar y diversidad

Hay que asegurar que “todos” van a tener derecho a la práctica físico deportiva. Los menos dotados, los discapacitados, las minorías étnicas, etc. deben tener en el deporte una oportunidad de integración y de socialización. Para ello, el deporte debe garantizar situaciones de equidad. En ningún caso el deporte puede significar exclusión, eliminación o desprecio para otros.

El deporte produce unos beneficios terapéuticos y rehabilitadores excepcionales para la salud de los chicos y chicas con disminuciones físicas o psíquicas. Se pide que se tomen todas las medidas de adaptación posibles para facilitarles la actividad deportiva. Pedir programas deportivos especiales para los grupos sociales de riesgo, con un objetivo preventivo, que favorece el proceso de socialización y permite la adquisición de hábitos de vida saludables.

La actividad física y el deporte proporciona muchos elementos de gran utilidad para el tratamiento de las drogodependencias. Con este fin sería deseable pedir al sector deportivo un especial compromiso de colaboración en la elaboración de programas deportivos.

Salud, Educación Física y deporte en edad escolar

El derecho a la práctica físico-deportiva en edad escolar significa tener la oportunidad de disfrutar de un estilo de vida saludable. Constituye una de las vías para contribuir al bienestar de las personas.

Todas las actividades deben estar adaptadas a las necesidades y posibilidades de cada escolar, tanto en la vertiente física como en la psíquica. No hay ninguna justificación posible para una práctica deportiva que cause daños o perjuicios a la salud.

Los profesionales responsables de la Educación Física y deporte escolar deben tener conocimientos profundos sobre aspectos de salud y sobre las principales contraindicaciones y precauciones que hay que tener en cuenta en el desarrollo de la actividad físico deportiva, así como conocimientos de psicología evolutiva.

La profesionalización: un camino al cambio

El futuro de nuestra profesión debe acometer cambios radicales en cuanto a su función y consideración social. Tanto los centros de formación inicial como las políticas de formación continua deberán realizar una oferta acorde con las exigencias de nuestro tiempo.

BALANCE

A modo de cierre sería valido reflexionar sobre los caminos posibles de una reestructuración:

- Impulsar la creación de un marco legal que ordene el ejercicio profesional en el sector de las actividades físico deportivas fuera del horario lectivo.

Lorenzo Micelli - Clinic de Voleibol Deputación de Ourense 2011 (2)

Lorenzo Micelli - Clinic de Voleibol Deputacion de Ourense 2011 (1)

Reglas oficiales 2013-2016.

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